基于此，有为图书馆采访了几年来「一人一书」的核心教师，了解更多关于绘本、教育与孩子们阅读过程的细节，希望这些宝贵的经验能为新来的朋友们提供支持和方向。
本篇是有为“丁丁故事会”发起人丁丁老师，自述十余年来做阅读的坚持，充满着对阅读的情感和反思，今天分享给大家。我们非常认同和支持这样的阅读推广行动，希望有更多的人加入，一起在三门一直坚持做这样的阅读行动和思考。
丁丹艳
丁丁老师、三门县海游街道中心小学三年级语文学科、丁丁故事会发起人
说说阅读这件事
作为小学语文教师，我们太明白阅读的重要性——最终，语文的学习力即阅读力！可喜的是，从新高考政策出来之后，阅读越来越被“看见”，越来越被重视！然而困难也随即出现：阅读力如何培养？阅读如何在学校、家庭、社会中被推广？这是我们语文教师不断探索和实践的永恒话题。
回想自己这些年为阅读推广做的点点努力，真的犹如大海里的一滴水，落在水中，只涤荡起丝丝涟漪。然而让人欢喜的是，哪怕只是半点涟漪，也让人在这过程中看到阅读的魅力以及阅读推广的价值。
也是从那时起，开始有几个班级陆陆续续地来图书馆借书，但学生们借阅的最多就是课堂上老师们根据教材推荐的相关书籍，例如，学完季羡林的《怀念母亲》。我们就顺势推荐季羡林的书，然而这样的推荐是盲目的，因为很多书籍并不是作者写给儿童看的。所以那时书籍虽然在小范围借阅缓缓流动，但是效果不佳。一个班级中课余会阅读的孩子屈指可数。
在绘本故事的开展下，我发现很多家长开始认识绘本，开始带孩子借阅绘本、去买绘本，还有很多父母开始步入讲绘本故事的团队，一起摸索、学习怎样更好地给孩子们讲故事，一起挖掘更多、更优秀的绘本书籍。到现在，绘本已经成了县域范围内最畅销的低龄儿童阅读书籍了。
可是我一个人看的书籍有限，怎么增加推荐书籍的多样性呢？我想到了依靠孩子们自己的力量，和有为合作“一人一书”项目后，我按照它的常规程序，给每位孩子发了一本，在课前五分钟开展每天一推荐的活动，让孩子们将手头的书进行推荐，可简单介绍，也可以讲其中最有趣的片段。这样的推荐，也起到了一部分的阅读推广的作用。但是对低段孩子来说，形式的单一固定，刺激不了它们的阅读兴趣。
于是我又开展了许多阅读活动：
1. 换书活动
一个月中的其中一个周三阅读日，我们进行换书活动，每人手执一本自己看过的最喜欢的书，去挑选换取其他孩子手上的书籍。这让孩子们很兴奋，这样尝试了几个月后，孩子们之间慢慢形成了相互之间会借书、换书看的习惯。
2.竞赛活动
对于班级共读的书籍，我会在孩子们阅读后，再举行班级竞赛活动，根据共读书籍里的内容，设计一些题目：选择题、填空题、开放型题，把班级分成四个大组，然后进行每组轮流答题或者抢答活动，最终哪组累积的分数越多，哪组就可以获得奖品。这样的活动孩子们参与的热情极高，也促进了孩子的阅读。
3.阅读存款
阅读存款活动是转向家庭的阅读活动。在一些老师的建议下，我在网上买了阅读存折，然后每天回家要求孩子读30分钟的课外书，至于读了什么，读了几页，均由家长帮忙记录。教师要负责做的就是随时看一看孩子的阅读存折，了解孩子在家的阅读情况。学期末再评出“阅读之星”、“阅读达人”若干名，有机会参加抽奖活动。
4.主题讨论
在有为跟着资深阅读推广人谭丽学习了两天的绘本研习活动之后，我知道了一般阅读研习的流程及提问方式，就开始现学现用。先选择一本比较有话题性的绘本或书籍，在大家都阅读后，再精心对其内容、内涵、外延进行问题设计。然后分小组就一个一个问题进行讨论、汇报交流，这样的主题讨论很能促进孩子的阅读深度与思考。有些时候，我会把书籍中比较有争论性的问题整理成辩题，组织孩子们进行辩论赛，这也是最能够促进深度思考的学习活动。
